Author: Admin

«Любой ребенок имеет право
рассчитывать на школу
как на место, где он может
пережить радость достижения,
почувствовать себя победителем»
Уильям Глассер

СХЕМА «Я-ВЫСКАЗЫВАНИЯ»
«Я-высказывание» состоит из трех частей:
Часть 1. Содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения: «…потому что я теряю мысль…»
«Я-высказывание» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. Если, используя «Я-высказывание», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

Подготовил:
Педагог-психолог
С.В.Макарченко

МКОУ

МКОУ «Комсомольский детский дом»

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ

Привлечение внимания
как цель «плохого» поведения
Общая характеристика
поведения
(по материалам книги
С.Кривцова «Учитель и проблемы дисциплины»)

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.
Активная форма поведения. Активные механизмы привлечения внимания действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. Пассивная форма поведения. Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле.
Причины:
ребенку легче получить «сердитое» внимания от взрослых. За проступок он получает больше внимания, чем за целый день нормального поведения;
никто не учит ребенка, как попросить внимание в приемлемой манере;
чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе.
Сильные стороны поведения
Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с педагогом, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство педагогов скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.
Реакция учителя
Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя
Прекращают выходку, но только на короткое время.
Принципы профилактики демонстративного поведения
Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

Меры экстренного педагогического воздействия
Стратегия 1. Минимизация внимания. Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать. Установите зрительный контакт. Встаньте рядом, просто подойдите и встаньте рядом с учеником. Упоминайте имя ученика. Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Пошлите «секретный сигнал». Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, престань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся». Формулируйте «Я-высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают. Психологи советуют в этих случаях применять «Я-высказывание». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление.
Стратегия 2. Разрешающее поведение.
Доведите до абсурда демонстративную выходку. Этот прием годится для многих хамских выходок. Например, в классе стали плеваться. Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном — никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло. Используйте «разрешенную квоту». Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.
Стратегия 3. Поступайте неожиданно!
Выключите свет. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. Используйте музыкальные инструменты. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Начните говорить тихим голосом. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.Измените манеру речи. Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Этот прием хорошо работает в 5—7 классах. Временно прекратите вести урок. Ученики знают, что учитель в школе, чтобы учить. Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение.
Стратегия 4. Отвлеките ученика
Задавайте прямые вопросы. В критический момент полезно задать ему прямой вопрос: «Миша, что ты думаешь об этой физической про блеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!».Только не используйте этот прием часто, так как демонстративные дети могут решить, что их «плохое» поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.Измените деятельность. Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.
Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения
Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем указывать ученику-нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркнете, что внимания учителя и его уважения заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение.Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать.
Стратегия 6. Пересаживайте учеников
Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются и в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокаиваться. Просите ученика сесть на другое место. Иногда этого вполне достаточно.«Стул размышлений». Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных.