Author: Windows XP

Рекомендации по работе с гиперактивным ребенком
В связи с затруднением закрепления материала переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную необходимо повторение.
Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.
Учет цикличности интеллектуальной активности ребенка.
Дома у ребенка обязательно должна быть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг.
Родителям желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания, очень важно при этом, сохранять спокойствие.
Накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание. Деятельность мозга может быть настолько дезорганизована, что разрушаются уже установленные, но еще не вполне укрепленные связи, т. е. забывается («стирается»), казалось бы, усвоенная информация. Это особенно важно помнить при заучивании правил, стихов и другой информации.
Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению, но не приводит к переутомлению. А еще одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведет к перенапряжению, разрушающему установившиеся в мозгу связи. И утром ребенок уже ничего не сможет вспомнить, так как ему будет нечего вспоминать.
Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми.
Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой инструкцией. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок частей информации.
Предварительные рассуждения вслух настраивают и подготавливают ребенка к деятельности. Предварительное проговаривание делает работу осмысленной, помогая ребенку осознать свои действия. Когда ребенок устает, в его рассуждениях появляются симптоматичные повторы, «зацикливания». Услышав это, взрослый может остановить занятия и дать ребенку отдохнуть.
В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял.
Особенность детей, что они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но быстро реагируют на малейшую похвалу.
Важно использовать тактильный контакт прикосновения, поглаживания.
Рекомендуется формулировать замечания для детей четко и кратко.
Завышенные требования и чрезмерные учебные нагрузки ведут к появлению стойкой утомляемости и отвращению к учебе.
На развитие интеллекта должна быть направлена работа педагогов, психологов и родителей.

Адрес основного места работы
Адрес, строка 2
Адресстрока 3
Адрес, строка 4

МОУ "Комсомолький детский дом"

СДВГ
синдром дефицита внимания с гиперактивностью

п. 6 ст. 5 Закон РФ «Об образовании»
Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Составитель: С.В.Макарченко

Проблемы гиперактивности

Актуальность проблемы
Увеличение количества детей, имеющих неврологический статус, сопровождающийся проблемами на уровне поведения;
Низкая информированность педагогов и родителей об особенностях обучения и поведения детей с СДВГ.
Распространенность
4-9% среди школьников;
Мальчики страдают чаще, чем девочки - 5:1;
Первые симптомы проявляются до 8 лет;
Совокупность признаков наблюдается не менее 6 месяцев.
Виды СДВГ:
I-тип: с преобладанием невнимательности;
II-тип: с преобладанием гиперактивности и импульсивности;
III-тип: смешанный (равномерная выраженность нарушение внимания и гиперактивности).
Проявления сдвг: Невнимательность
Ребенок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности.
Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
Не может до конца закончить поставленную задачу.
Слушает, но кажется, что не слышит.
Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания.
Плохо организован.
Часто теряет личные вещи, необходимые в школе и дома (карандаши, книги, рабочие инструменты, игрушки)
Забывчив.
Гиперактивность
Не может играть тихо, спокойно.
Часть наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле вертится.
Часто встает в классе вовремя уроков или других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Не может спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
Всегда нацелен на движение, моторный ребенок.
Болтлив.
1.На вопросы отвечает не задумываясь, не дослушав вопрос до конца.
Мешает другим, пристает к окружающим.
С трудом дожидается своей очереди в игре.
Часто совершает опасны действия, не задумываясь о последствиях.

Импульсивность
На вопросы отвечает не задумываясь, не дослушав вопрос до конца.
Мешает другим, пристает к окружающим.
С трудом дожидается своей очереди в игре.
Часто совершает опасны действия, не задумываясь о последствиях.
Симптомы СДВГ
Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать);
Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности;
Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и положительной);
Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности;
Снижение объема оперативных процессов памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации);
Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей);
Неполная сформированность зрительно-моторной координации (дети допускают разнообразные ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог, т. е. при списывании и срисовывании, не замечают несоответствий даже при последующем сравнении);
Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
Подростковый возраст
В этом возрасте нарастают нарушения поведения, агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшается успеваемость.
Таким подросткам свойственны «бунтарский» дух, отрицание авторитетов, незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил, значительные трудности в выборе и освоении профессии. У них проявляется тяга к употреблению алкоголя и наркотиков.
Социальный прогноз
Школьная неуспешность
Межличностные конфликты
Утрата социальных связей
Раннее употребление ПАВ, алкоголя
Социальная дезадаптация
Формирование антиобщественного противоправного поведения
Проблемы в школе:
Продолжительность урока. Гиперактивный ребенок может поддерживать работоспособность не более 10— 15 минут. Это объясняется тем, что умственная деятельность детей с СДВГ характеризуется «цикличностью» . Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15 мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3 — 7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла.
2. Повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка большие сложности. В классе, где находится еще 25 — 30 детей, его продуктивность, особенно на контрольной работе равна нулю. Поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с учителем. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно справится с заданием.
3. Неумение строить отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.
Школьная программа коррекции включает:
♦ изменение окружения (место ребенка в классе — на первой парте, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками);
♦ создание положительной мотивации, ситуаций успеха,
♦ коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;
♦ регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.